OPIS TEME
Društveno-historijske teme se protežu kroz različite akademske discipline i studijske programe, zbog čega su posebno zahvalne kao okvir unutar kojeg studenti mogu promišljati prikaze mira i konflikta. Budući da je BiH postkonfliktno društvo koje se još oporavlja od individualnih i kolektivnih trauma rata, studentima može biti lakše razgovarati o konfliktima u drugim državama te se na taj način indirektno bave i konfliktom na našim prostorima.
Period „Nevolja“ u Sjevernoj Irskoj (1968-1998) je period intenzivnih sukoba između katolika i protestanata koji su se, osim po vjerskoj pripadnosti, razlikovali i po tome što su zagovarali ujedinjenje Sjeverne Irske sa Republikom Irskom (katolici–republikanci) ili ostanak u Ujedinjenom Kraljevstvu Velike Britanije i Sjeverne Irske (protestanti–unionisti). Ovaj sukob ima mnogo dodirnih tačaka sa etničkim podjelama u Bosni i Hercegovini zbog čega njegova upotreba u učionici omogućava studentima da promišljaju o konceptu „mi i oni“, koji definiše različitost kao neprirodnu, nepoželjnu i samim tim je vidi kao uzrok konflikta. U radionici se koriste video materijali nevladine organizacije Corrymeela iz Sjeverne Irske (zasnovan na publikaciji The Choices We Made: Bystanding and Conflict in Northern Ireland) koji sadrže autentične priče ljudi iz vremena sukoba (radionica je djelomično zasnovana na članku – Kasumagić-Kafedžić, L. & Mulalić, L. Challenging Divisions Through Teacher Education and History Teaching: The Case of Bosnia and Herzegovina. Center for Educational Policy Studies Journal 14 (4), 81–101. https://www.ojs.cepsj.si/index.php/cepsj/article/view/1889).
U sklopu radionice studenti također diskutuju o upotrebi ulične umjetnosti (murali) u perpetuiranju ali i prevazilaženju podjela u društvu. Osim toga, primjenjuje se princip iskustvenog učenja kroz pisanje scenarija i igranje uloga u čijem su središtu lična iskustva u kontekstu podijeljenog društva.
Napomena:
Ova radionica se može prilagoditi za upotrebu na različitim studijskim programima. Studenti likovne umjetnosti mogu se fokusirati na izradu murala koji promovišu mirovne sadržaje; studenti teoloških fakulteta mogu propitivati značaj religije u prevazilaženju etničkih, vjerskih i drugih podjela i njegovanju univerzalne ljudskosti; studenti na književno-kulturološkim studijskim programima te studiju historije mogu dublje istražiti društveno-historijski kontekst i značaj „malih priča“ za razumijevanju „velikih narativa“, dok studenti scenskih umjetnosti mogu akcenat staviti na performativni dio radionice u kojem studenti pišu kratki scenarij i glume/izvode dijelove priče koji nisu prikazani u video klipu korištenom u okviru radionice. Isto tako, studenti nastavničkih programa mogu staviti akcenat na izradu nastavnog sadržaja (pitanja, zadataka i aktivnosti) na temelju video klipova i priča dostupnih u materijalima za ovu radionicu te strategija za podučavanje tog sadržaja u srednjoj školi. Aspekt radionice koji ovdje nije posebno razrađen, ali je veoma zanimljiv i važan, vezan je za naglašenu ulogu jedne žene (naratorke u video klipu) u zagovaranju nenasilnog pristupa i transformativna uloga njenog iskustva ne samo za nju i njenu porodicu kao i širu zajednicu, s obzirom na to da njena priča postaje dio edukativnog materijala nevladine organizacije, a samim tim i dostupna edukatorima širom svijeta. S tim u vidu može se analizirati i (ne)zastupljenost žena u tekstualnim i vizuelnim porukama na muralima (u Sjevernoj Irskoj ali i BiH), čime se problematizira rodna politika murala u kontekstu mirovnog obrazovanja. U rubrici Nastavna sredstva nalazi se članak koji može biti koristan za ovakvu prilagodbu radionice.
TRAJANJE
90 min.
CILJEVI
- Da studenti uvide važnost ličnih priča za razumijevanje sukoba između različitih vjerskih, etničkih ili rasnih grupa jer one pružaju jedinstven uvid u to kako su se osjećali ljudi zahvaćeni sukobima i koje su stvarne posljedice sukoba na živote ljudi, imajući u vidu da ova dimenzija sukoba često ostaje nevidljiva u statističkim prikazima stradanja
- Da studenti kritički pristupe binarnim podjelama „mi i oni“ kao ideološkim konstruktima a ne prirodnim podjelama
- Da studenti uvide važnost ulične umjetnosti poput murala kao načina prenošenja poruka koje mogu produbljivati konflikt ali i promovisati mir
ISHODI
Kognitivni:
- Prepoznaje mir kao univerzalnu vrijednost;
- Razumije i kritički promišlja odnos prošlosti, sadašnjosti i budućnosti;
- Poznaje i interpretira lokalna, nacionalna, regionalna i globalna pitanja.
Socioemocionalni:
- Vjeruje u viziju mirnog života i kulturu nenasilja;
- Izražava suosjećajnost s drugima;
- Spreman/a da kritički propituje vlastite stavove, vrijednosti i predrasude.
Ponašajni:
- Pokreće i učestvuje u projektima koji promovišu mir u društvenoj zajednici.
- Promoviše mir i nenasilje;
- Zalaganje za kreiranje kulture dijaloga;
OBLICI, METODE I TEHNIKE RADA
Oblici: individualni, grupni;
Metode: metoda razgovora, usmenog izlaganja, igranja uloga, crtanje;
Tehnike: slobodno pisanje, oluja ideja
NASTAVNA SREDSTVA I MATERIJALI
Murphy, K., & Pettis, S. (2020). Educators’ guide. The choices we made: Bystanding and conflict in Northern Ireland. The Corrymeela Press. https://www.corrymeela.org/cmsfiles/resources/PeaceandConflict/TCWM-Ed-Guide-Final-for-WEB.pdf (ovdje se nalazi i transkript video klipa i ideje za aktivnosti na nastavi)
Video klip „He just crumpled“ – https://www.youtube.com/watch?v=7RIqXF2pMe0
Dylan O’Driscoll, Birte Vogel, Eric Lepp. (28.10.2025.) What Belfast’s changing murals can tell us about peace. The Conversation.
https://theconversation.com/what-belfasts-changing-murals-can-tell-us-about-peace-267887#Echobox=1761717935
Migeon, M. (2024). Peace and Conflict in Public Space: Gendered Murals Shaping Belfast. Geopolitics, 29(5), 1604–1634. https://doi.org/10.1080/14650045.2024.2321164
Arnautović, A. (19.7.2022.) Vareški murali mira šalju poruku zajedničkog života u različitostima. Interview. https://interview.ba/vareski-murali-mira-salju-poruku-zajednickog-zivota-u-razlicitostima
LITERATURA
Pace, J. L. (2019). Contained risk-taking: Preparing preservice teachers to teach controversial issues
in three countries. Theory & Research in Social Education, 47(2), 228–260.
https://doi.org/10.1080/00933104.2019.1595240
Kasumagić-Kafedžić, L. & Mulalić, L. Challenging Divisions Through Teacher Education and History Teaching: The Case of Bosnia and Herzegovina. Center for Educational Policy Studies Journal 14 (4), 81–101. https://www.ojs.cepsj.si/index.php/cepsj/article/view/1889
Močnik N., Duijzings, G., Meretoja H. & Beti, B. Nj. (Eds.) (2021). Engaging with Historical Traumas: Experiential Learning and Pedagogies of Resilience. Routledge.
Council of Europe (2015). Živjeti sa kontroverznostima: Obrađivanje kontroverznih tema kroz obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava (EDC/HRE). Program obuke za nastavnike. Council of Europe Publishing.
ETAPA I VREMENSKA ARTIKULACIJA
UVODNE AKTIVNOSTI
Trajanje: 15 min.
OPIS AKTIVNOSTI
Studenti kratko definišu šta za njih znači mir i to zapisuju na papir. Nekoliko njih može podijeliti svoje viđenje sa cijelom grupom.
Ili
Studenti trebaju razmisliti o tome koliko smo okruženi porukama mira u javnom prostoru (reklame, društvene mreže, televizijske vijesti, novinski članci i naslovi i slično) te navesti primjere koje smatraju značajnim po prisustvu ili odsustvu poruke mira.
UPUTE ZA NASTAVNIKE
U uvodnoj aktivnosti je važno da studenti artikulišu vlastitu viziju mira/viđenje zastupljenosti poruka mira u javnom prostoru. Na kraju radionice studenti će uporediti svoje radove i spoznaje sa vizijom mira koju su iznijeli na početku časa.
MATERIJALI
Papir i flomasteri
GLAVNE AKTIVNOSTI
Trajanje: 60 min.
OPIS AKTIVNOSTI
1. DIO
Nastavnik/ica daje kratki uvod u historijski i politički kontekst odnosa katolika i protestanata u Sjevernoj Irskoj. Studenti gledaju kratki video klip “He just crumpled”.
Najprije kratko objasne koja osjećanja je kod njih probudio sadržaj.
Zatim analiziraju priču katolkinje iz Belfasta koja je, zajedno sa svojim sinovima, svjedočila ranjavanju britanskog vojnika koji je patrolirao ulicama sukobima zahvaćenog Belfasta u vrijeme „Nevolja“. Analiziraju njen odnos prema „neprijateljskom vojniku“ i reakcije njene okoline. Podijeljeni su u tri grupe. Pripremaju unutar grupe zajedno scenarij na zadatu temu i odaberu studente koji će odglumiti navedene uloge.
Jedna grupa pristupa priči iz sljedećeg ugla:
Kako je naratorka objasnila sinovima (koji su još djeca) šta se desilo? Dvoje studenata glume majku i sina/ove.
Druga grupa ima sljedeći zadatak: Kako je tekao razgovor sa njenom sestrom? Dvoje studenata glume naratorku i njenu sestru.
Treća grupa ima zadatak da kratko predstavi prijedlog kako bi ovu priču uključili u nastavni proces za srednje škole u sadržajima koji se odnose na ratove 90-ih godina na našim prostorima. Imajući u vidu svoje srednjoškolsko iskustvo, trebaju razmisliti šta bi njima kao učenicima bilo zanimljivo i poticajno da su imali priliku obrađivati takav sadržaj na času. Gdje vide izazove i prednosti korištenja ovakvog materijala na nastavi?
2. DIO
Studenti se kroz powerpoint prezentaciju upoznaju sa konceptom „peace walls“ tj. „zidova mira“ u Belfastu te sa muralima kao važnom obliku ulične umjetnosti sa izravnom političkom porukom. Analiziraju simbole i poruke na muralima i zidovima. Razgovaraju o mogućem uticaju svakodnevne izloženosti slikama nepremostivih podjela u formi zidova i murala na mlade ljude. Analiziraju sličnosti i razlike sa označiteljima etničkih podjela u Bosni i Hercegovini (na primjer, „dvije škole pod jednim krovom“) i općenito sličnost matrice konflikta bilo gdje u svijetu koji se uvijek temelji na iskonstruisanoj podjeli na „nas i njih“.
UPUTE ZA NASTAVNIKE
1. DIO
Nastavnik/ica potiče diskusiju o važnosti ličnih priča za razumijevanje dalekosežnih posljedica sukoba. Takođe ostavlja studentima prostor da iskažu vlastite emocije kao reakciju na odgledani sadržaj jer time validira njihove emocije i ostavlja prostor studentima da uporede svoje impresije i emocije sa početka časa sa spoznajama koje će formirati do kraja časa.
Potiče studente da razmisle o važnosti reakcije naratorke na traumatičan događaj kojem je svjedočila i u kojoj mjeri je vjera, inicijalno izvor različitosti, postala način spajanja ljudi kroz prepoznavanje suštinske ljudskosti (komponenta koja se može dodatno razviti i produbiti za studente teoloških fakulteta).
Nastavnik/ica takođe potiče studente da promisle o važnosti tihog nenasilnog otpora koji se očituje kroz dijeljenje ove priče sa nevladinom organizacijom koja promoviše mir i nennasilje kako bi priča mogla biti iskorištena kao autentični edukativni materijal.
Prve dvije formirane grupe trebaju razmisliti o argumentaciji (scenarij i gluma/izvedba) koju bi koristili učesnici razgovora u čijem je središtu svjetonazor po kom je svijet podijeljen na „nas i njih“ (dijete koje odrasta u vrijeme sukoba, odrasla žena bez ikakvih iluzija o miru i naratorka za koju je doživljeno iskustvo traumatično ali i transformativno). Ovo je važna komponenta za studente scenskih umjetnosti, ali i drugih studijskih programa jer studentima daje mogućnost dubljeg razumijevanja konflikta i empatije. Treću grupu uputiti da razmišlja iz perspektive srednjoškolca i da kratki prijedlog koji može biti utemeljen u odgledanom video klipu ili samo inspirisan njime, a u središte stavlja priču iz BiH konteksta. Na ovaj način studenti preuzimaju proaktivnu ulogu u davanju prijedloga za kreiranje nastavnog sadržaja i njegovu realizaciju u učionici te se ova komponenta radionice može dodatno razviti i staviti u središte radionice za studente nastavničkih usmjerenja.
2. DIO
Nastavnik/ica skreće pažnju studentima da su murali mnogo više od ulične umjetnosti jer predstavljaju snažne i dinamične načine komunikacije tako što nam pružaju dragocjen uvid u društvene transformacije i stavove lokalne zajednice prema miru i konfliktu (O’Driscoll, 2025).
MATERIJALI
Papir A4 formata za grupni rad. Flomasteri u boji.
ZAVRŠNE AKTIVNOSTI
Trajanje: 15 min.
OPIS AKTIVNOSTI
Na temelju spoznaja i diskusije o učinku podjela u društvu, studenti trebaju osmisliti jednostavan i efektan tekst za mural u Bosni i Hercegovini koji nosi poruku mira, a koji bi bio izrađen u blizini škole ili fakulteta. Rezultat radionice je izložba studentskih radova.
UPUTE ZA NASTAVNIKE
U ovoj aktivnosti studenti osmišljavaju poruku koja treba da bude sastavni dio životnog okruženja građana u BiH u formi murala a da na kreativan način prenese poruku mira i nenasilja.
NAPOMENA: Na studijskim programima koji se fokusiraju na umjetnost, ova radionica se može prilagoditi tako da ovdje izložena završna aktivnost bude glavna aktivnost gdje će studenti osmisliti ne samo tekst već i vizuelni sadržaj murala.
MATERIJALI
Papir iz bloka broj 5 za pojedinačne radove u završnoj aktivnosti.
Flomasteri u boji.
EVALUACIJA RADA STUDENATA
Studenti mogu napisati dnevnički zapis o radionici na osnovu uputa nastavnika/ice koji će biti evaluirani na temelju angažovanosti studenata u bavljenju zadatom temom te autentičnosti i utemeljenosti spoznaja do kojih su došli.
SAMOEVALUACIJA I PREPORUKE / NAPOMENE NASTAVNIKA
U sklopu samoevaluacije nastavnici/e prate reakcije i učinak studenata u aktivnostima i njihovim dnevničkim zapisima te vode vlastiti dnevnik o održanim radionicama kako bi ustanovili adekvatnost vlastitog vođenja aktivnosti i općenitog realizovanja ciljeva radonice. Shodno tome, mijenjaju i prilagođavaju sadržaj i metode radionice.
